Intereses y Necesidades
Durante el transcurso del tiempo, nuestra experiencia educativa nos ha ido demostrando con resultados concretos que rescatar los intereses y necesidades de los y las educandos, es fundamental para lograr una construcción de aprendizajes significativos y efectivos.
El pedagogo Ovidio Decroly, es uno de los principales exponentes de esta propuesta metodológica. Plantea dentro de sus postulados el método globalizado, que consiste en conocer el todo y luego las partes, de lo concreto a lo abstracto, permitiendo de esta forma dar paso a la horizontalidad, promoviendo la no directividad y entregándose a la posibilidad de construir conocimientos que se desprendan de la vida cotidiana, accediendo con mayor facilidad a la asimilación más eficaz entre una y otra idea.
Este método apunta a la realización de pequeños proyectos educativos que abarquen los contenidos desde lo general, concentrando la mayor cantidad de éstos para lograr aprendizajes esenciales para la vida.
Centros de Interés
La modalidad que plantea utilizar para estos efectos es otorgar gran importancia a los Centros de Interés, es decir, recoger los intereses y necesidades de los alumnos y alumnas concediéndoles la posibilidad de decidir lo que quieren aprender.
Los Centros de Interés se construyen en base a tres pasos fundamentales que deben estar presentes dentro de cada experiencia (actividad). Una de ellas es la exploración, donde se potencia la observación y manipulación libre de elementos que representen el nuevo conocimiento, lo cual puede ser desde la experimentación y/o conocimientos previos. Asimismo está también la asociación o asimilación de éstos conocimientos con situaciones o elementos que estén presentes dentro del entorno inmediato, y por último nos encontramos con la expresión, lo cual se refiere a comunicar lo aprendido respecto al centro de interés. Esto no necesariamente debe tener un orden determinado, más bien se va adecuando a la situación y al transcurso de las prácticas significativas.
Personal y Colectivo
Si nos situamos en esta metodología, podemos percibir las similitudes que posee con la pedagogía libertaria, la que persigue principalmente la libertad de los seres humanos desde el fortalecimiento de capacidades como el autocontrol, autogobierno, autonomía, pensamiento crítico, colectivización, asambleísmo y autogestión, rescatando éste último como un punto fundamental para lograr todos las anteriores.
Utilizar los centros de interés bajo este móvil, crea un ambiente de espontaneidad donde cada niño y niña a través del descubrimiento personal y colectivo de sus necesidades especificas, diversas y variables, comparte con cada integrante del espacio educativo, provocando un dialogo democrático y abierto donde los conocimientos personales y grupales se expongan con un solo propósito: descubrir una forma viable para generar auto financiamiento. Las razones son muchas, la mayoría apelan a lograr el funcionamiento de manera autónoma y desprendida de alguna institución, prevaleciendo la espontaneidad, y la libertad de decidir en conjunto con la participación de todos y todas las integrantes de la experiencia educativa.
Cabe destacar que al observar a los niños y niñas trabajar en la autogestión, nos sorprende el compromiso y la responsabilidad que asumen para lograr sus objetivos. La única forma de comprenderlo en su verdadera dimensión es realizándolo.
Responsabilidad y Rol Social
Como ya se ha mencionado anteriormente, en un entorno Libertario los Centros de Interés son la piedra angular para el inicio de un desarrollo pedagógico en donde las metodologías apuntan principalmente al desarrollo de las habilidades del alumnado desde sus inquietudes, lo que se refleja en una construcción de conocimientos más sólidos y cognitivamente contextualizados.
En este escenario, desde el momento en que hacen una propuesta, los y las menores están asumiendo la responsabilidad de hacerse cargo de su idea en relación a la comunidad educativa, debido a que se transforman en los propulsores, incentivadores y promotores de su propia iniciativa, invitando al resto a construir un concepto y un hecho empírico que en su gestación pudo haber sido individual, pero que en su práctica y edificación es intrínsecamente colectivo.
Sin duda, el asambleismo es esencialmente social. Es en esa instancia en donde afloran las discusiones y propuestas de cada uno y cada una para hacerlas congruentes, constructivas y hermanables, con la mira centrada en el bien común. Cuando esto se da de manera inherente en los chicos y en las chicas, cada actor social asume su rol dentro del colectivo con el fin de optimizar los recursos para el cumplimiento de un objetivo en común. Este rol es variable y modificable durante el transcurso de la práctica. Al mismo tiempo, el rol se asume dependiendo de las aptitudes de los y las participantes, lo que se traduce en la aceptación consciente, responsable y respetuosa de las labores a realizar y de los aportes de quienes comparten la experiencia Libertaria.
Conclusión
Resulta trascendental hacer una reflexión analítica acerca de lo elemental que resulta una práctica educativa que contemple las necesidades, capacidades, habilidades y aptitudes de los y las estudiantes, pues como ya fue expuesto, es el punto de partida para lograr generar aprendizajes significativos y eficaces que comprendan un desarrollo concreto hacia un estado progresivo en un futuro próximo y real.
Todo esto no hace más que realzar nuestro objetivo como educadores y educadoras respecto de participar en la construcción de conocimientos mediante metodologías que se sustentan en la Pedagogía Libertaria, pues sus bases se fundamentan precisamente en considerar como centro de atención y estudio al ser humano y sus inquietudes como sujeto social.
Paulina Saavedra V. / Educadora de Párvulos
Sofía Muñoz G. / Profesora de Educación General Básica
Gonzalo Rodríguez T. / Profesor de Educación General Básica
Esteban Figueroa C. / Profesor de Educación General Básica
sábado, 29 de diciembre de 2007
martes, 18 de diciembre de 2007
Muchas gracias a tod@s....Totales!!!
Muchas gracias a todos y a todas...Totales!!!
Ya termina el mes de diciembre. El Colegio ya no tiene alma, ni juegos, ni risas, ni vida. Una que otra alma docente en pena deambula por los desolados pasillos ahora sin carreras infantiles. Que largo fue este año, heladísimo en invierno y de un calor agobiante ahora que el verano ya nos pisa los talones. Graneros es especialmente caluroso, no tengo la explicación meteorológica ni geográfica del por qué es así, pero de lo que sí estoy seguro es que este pueblo está un par de peldaños más cerca del sol, y esto se hace sentir cuando el mismo calor nos quita hasta el último fragmento de oxígeno de la sala de clases.
El trabajo de este año en este Colegio ha sido extraño. Desde el comienzo me enfrenté a un contexto en el cual nunca antes estuve inmerso, con niños y niñas muy distintos y distintas a lo que había conocido. La misma sensación tuve con mis colegas. Y bueno, con el tiempo me pude dar cuenta que el realmente extraño, ajeno y desencajado en este lugar era yo. Las razones de mi afirmación están demás, no creo que tenga sentido hacer un análisis del por qué nacieron estas sensaciones.
Fue en este contexto en el que comencé a fomentar y practicar el periodismo entre los chicos y las chicas. Al comienzo fue todo un éxito, una sala repleta de infantiles ojos me esperaba para la primera sesión. Pero la asistencia no fue la misma cuando les conté que el taller intentaría mejorar aspectos relacionados con el Lenguaje, y que la herramienta principal para lograrlo sería la escritura misma. Esta reacción es propia de cualquier alumno o alumna de Chile, el desencanto por la escritura ha calado en lo más profundo de sus mentes, por lo que motivarlos y captar su interés por el mundo de las letras no es tarea fácil, sobre todo cuando esa labor depende única y exclusivamente de ti.
Así fue como en la sala fueron sobrando cada vez más sillas. Finalmente, aunque suene increíble, quedaron sólo dos puestos ocupados, uno con Diego y el otro con María Alejandra. Pienso que muchos de mis colegas hubieran suspendido el taller ante tan mínima concurrencia, pero a mi me pareció una falta de respeto al interés mostrado por este par de entusiastas periodistas.
Nos embaucamos entonces en un concurso a nivel nacional que consistía en la elaboración de un diario, pero la desventaja numérica nos jugó una mala pasada y no dimos a basto para terminarlo en los plazos establecidos en las bases. Esto no significó una baja en nuestro entusiasmo y convicción de utilizar el periodismo como una herramienta de comunicación masiva, y así fue como llegamos a la construcción de este espacio en el mundo virtual, en donde hemos echado a volar nuestra imaginación en conjunto con nuestros intereses, nuestro esfuerzo, nuestra autonomía, y nuestras ganas de dar a conocer la realidad (desde nuestra perspectiva) que rodea a la comunidad de la que Diego y María Alejandra forman parte.
Mi rol más que el de profesor fue el de coordinador. Nunca impuse un tema, ni cuestioné las desiciones que tomara el equipo, mi labor fue más bien la de corregir la ortografía y la gramática de los textos (lo que sólo en un comienzo ameritó mucho tiempo, al final la autonomía del alumnado alivianó mi carga) y la de escoger las fotografías que tuvieran que ver con el texto. El aspecto técnico del blog también estaba a mi cargo, pero desde el comienzo los tres tuvimos acceso al sitio.
Cuando subimos el primer texto y comenzaron a aparecer los comentarios de nuestros lectores y nuestras lectoras la reacción del equipo fue de las mejores, definitivamente fue la mejor inyección anímica, y el orgullo de Diego y María Alejandra llegó hasta las nubes al ver que eran leídos por un grupo no despreciable de adultos críticos.
Así seguimos avanzando en variados temas, todos planteados sin excepción por ambos. Así hasta hoy, cuando por fin me tocó escribir a mi (y sólo porque los chicos ya salieron de clases). Hoy se cierra un proceso y se abre uno nuevo y profundamente más interesante. Hoy la labor de coordinador deja de existir y la autonomía de la mano de la autogestión se toman el cielo por asalto. Ahora Diego y María Alejandra quedan a cargo de todos los aspectos de este espacio comunicativo. Agradezco a todos y todas los que apoyaron nuestro blog (¡y a los que no también!), agradezco a la tecnología por darnos la oportunidad de dar a conocer nuestra mirada al mundo entero, pero principalmente, agradezco a Diego y a María Alejandra por darme la oportunidad de seguir creyendo y practicando la Educación Libertaria, por darme la oportunidad de encantarme con la autonomía y finalmente por permitirme seguir soñando en construir un mundo distinto con personas pensantes y accionarias.
Esteban Figueroa Cornejo
Ya termina el mes de diciembre. El Colegio ya no tiene alma, ni juegos, ni risas, ni vida. Una que otra alma docente en pena deambula por los desolados pasillos ahora sin carreras infantiles. Que largo fue este año, heladísimo en invierno y de un calor agobiante ahora que el verano ya nos pisa los talones. Graneros es especialmente caluroso, no tengo la explicación meteorológica ni geográfica del por qué es así, pero de lo que sí estoy seguro es que este pueblo está un par de peldaños más cerca del sol, y esto se hace sentir cuando el mismo calor nos quita hasta el último fragmento de oxígeno de la sala de clases.
El trabajo de este año en este Colegio ha sido extraño. Desde el comienzo me enfrenté a un contexto en el cual nunca antes estuve inmerso, con niños y niñas muy distintos y distintas a lo que había conocido. La misma sensación tuve con mis colegas. Y bueno, con el tiempo me pude dar cuenta que el realmente extraño, ajeno y desencajado en este lugar era yo. Las razones de mi afirmación están demás, no creo que tenga sentido hacer un análisis del por qué nacieron estas sensaciones.
Fue en este contexto en el que comencé a fomentar y practicar el periodismo entre los chicos y las chicas. Al comienzo fue todo un éxito, una sala repleta de infantiles ojos me esperaba para la primera sesión. Pero la asistencia no fue la misma cuando les conté que el taller intentaría mejorar aspectos relacionados con el Lenguaje, y que la herramienta principal para lograrlo sería la escritura misma. Esta reacción es propia de cualquier alumno o alumna de Chile, el desencanto por la escritura ha calado en lo más profundo de sus mentes, por lo que motivarlos y captar su interés por el mundo de las letras no es tarea fácil, sobre todo cuando esa labor depende única y exclusivamente de ti.
Así fue como en la sala fueron sobrando cada vez más sillas. Finalmente, aunque suene increíble, quedaron sólo dos puestos ocupados, uno con Diego y el otro con María Alejandra. Pienso que muchos de mis colegas hubieran suspendido el taller ante tan mínima concurrencia, pero a mi me pareció una falta de respeto al interés mostrado por este par de entusiastas periodistas.
Nos embaucamos entonces en un concurso a nivel nacional que consistía en la elaboración de un diario, pero la desventaja numérica nos jugó una mala pasada y no dimos a basto para terminarlo en los plazos establecidos en las bases. Esto no significó una baja en nuestro entusiasmo y convicción de utilizar el periodismo como una herramienta de comunicación masiva, y así fue como llegamos a la construcción de este espacio en el mundo virtual, en donde hemos echado a volar nuestra imaginación en conjunto con nuestros intereses, nuestro esfuerzo, nuestra autonomía, y nuestras ganas de dar a conocer la realidad (desde nuestra perspectiva) que rodea a la comunidad de la que Diego y María Alejandra forman parte.
Mi rol más que el de profesor fue el de coordinador. Nunca impuse un tema, ni cuestioné las desiciones que tomara el equipo, mi labor fue más bien la de corregir la ortografía y la gramática de los textos (lo que sólo en un comienzo ameritó mucho tiempo, al final la autonomía del alumnado alivianó mi carga) y la de escoger las fotografías que tuvieran que ver con el texto. El aspecto técnico del blog también estaba a mi cargo, pero desde el comienzo los tres tuvimos acceso al sitio.
Cuando subimos el primer texto y comenzaron a aparecer los comentarios de nuestros lectores y nuestras lectoras la reacción del equipo fue de las mejores, definitivamente fue la mejor inyección anímica, y el orgullo de Diego y María Alejandra llegó hasta las nubes al ver que eran leídos por un grupo no despreciable de adultos críticos.
Así seguimos avanzando en variados temas, todos planteados sin excepción por ambos. Así hasta hoy, cuando por fin me tocó escribir a mi (y sólo porque los chicos ya salieron de clases). Hoy se cierra un proceso y se abre uno nuevo y profundamente más interesante. Hoy la labor de coordinador deja de existir y la autonomía de la mano de la autogestión se toman el cielo por asalto. Ahora Diego y María Alejandra quedan a cargo de todos los aspectos de este espacio comunicativo. Agradezco a todos y todas los que apoyaron nuestro blog (¡y a los que no también!), agradezco a la tecnología por darnos la oportunidad de dar a conocer nuestra mirada al mundo entero, pero principalmente, agradezco a Diego y a María Alejandra por darme la oportunidad de seguir creyendo y practicando la Educación Libertaria, por darme la oportunidad de encantarme con la autonomía y finalmente por permitirme seguir soñando en construir un mundo distinto con personas pensantes y accionarias.
Esteban Figueroa Cornejo
Profesor de Educación General Básica
Además les contamos que dimos una entrevista como Kolectivo a http://www.nuevaradio.org/ en el programa "Un programa para todos", es cosa de pinchar play y disfrutar de una interesante propuesta periodística emitida desde Suecia, a cargo de Mauricio Aguilera y Lizeth Del Angel.
Les pedimos que los comentarios que quieran hacer sobre los textos o sobre el Kolectivo que no se puedan subir al blog sean enviados al mail kolectivoaukinko@gmail.com, para nosotr@s es de vital importancia la interacción con nuestr@s lector@s.
viernes, 30 de noviembre de 2007
El Fútbol y la Pedagogía Libertaria
El Fútbol y la Pedagogía Libertaria
En la Escuela, cuando se comienzan a pisar los últimos meses del año, el aire tiene un sabor distinto. El sol llena de energía los cuerpos de los chicos y las chicas, y el calor se roba por completo el oxígeno de las salas de clase. ¿Quién no recuerda los días medios de diciembre, a las tres de la tarde, con la sala apestando y el profe de historia dando la lata? En esas condiciones nadie (pero absolutamente nadie) puede conseguir la tan anhelada concentración. El entorno es el preciso entonces para romper las barreras del aula y ocupar todos los espacios y recovecos que nos brinda la Escuela.
Definitivamente los niños y las niñas se transforman una vez que salen de la sala. Es tan grato verlos correr en todas las direcciones, otros se empujan sin razón alguna, y el clásico “grupito” que se pierde en algún lugar oculto que albergue sus travesuras de infancia. En fin, la gran mayoría juega, juega y sólo juega.
El juego forma parte esencial en la vida de todo ser humano, en esas instancias el inconsciente aflora más puro que nunca, nos olvidamos de edades, de autoridades, de normas sociales y de todo lo establecido, lo único que prevalece son las reglas del juego mismo. En el juego todos cumplen una función determinada, si se toma como tal, la competencia pasa a un segundo plano y la entretención se apodera del entorno.
Personalmente, creo que no existe un juego más entretenido y más social que el fútbol. Basta con algún elemento de forma circular y un par de entusiastas jugadores para que comience el recreo mental.
Aquí en el Colegio partió todo como una buena broma, “juegan profes contra alumnos” se rumoreaba por los pasillos. Hasta que alguien tomó la palabra y se organizó el primer encuentro deportivo de Profesores v/s Alumnos. No quisimos jugar en el Colegio (aquí dentro seguimos estando protegidos por el fuero social y autoritario que poseemos como docentes) así que elegimos una cancha cercana, a medio mal traer por tanto “dribling” en su superficie, pero igualmente útil para nuestro propósito. Las chicas no quisieron quedar fuera, y como las profesoras no se animaron a jugar, participaron en “la hinchada” con carteles y gritos alentando a sus compañeros. Obviamente, nadie quería que ganáramos, era el momento exacto para revindicarse, para que David por fin acabara con el detestado Goliat. Para qué hablar de los patadones que tuvieron que aguantar las docentes canillas del equipo de “adultos”. La verdad, siempre he jugado a la pelota, pero ya no recordaba la inagotable energía que se tiene cuando se es adolescente, ¡quedamos muertos del cansancio!, y obviamente, como lo indica la lógica futbolera, perdimos…la pasión por la venganza discente jugó un papel protagónico, y como todos saben, el fútbol es más mente que talento.
Luego vinieron muchos encuentros más, incluso nos hicimos el hábito de jugar todos los jueves (ojo con lo que escribo JUGAR). En los siguientes partidos el resultado se hizo repetitivo, los profesores recuperaron su nivel y se transformaron en un grupo invencible, pero ya en el cuarto o quinto partido dejamos de contar los goles, ya el resultado pasó a un segundo plano…primer paso Libertario.
A medida que pasaban los minutos en la cancha, los chicos no necesitaban mucho tiempo para olvidar la “autoridad docente”, por lo que las faltas, los garabatos, los improperios de la hinchada, y todo lo que comúnmente se ve en un encuentro deportivo de esta especie, se hicieron presentes y se quedaron para no marcharse: dentro de la cancha, todos somos jugadores, nada más…segundo paso Libertario.
La semana pasada nos aburrimos del baby fútbol, y jugamos a lo grande en la cancha de fútbol del Ovalle. Un detalle no menor es que en estos juegos participan TODOS, sin importar el talento o la habilidad con que cuenten una vez frente al balón, el único requisito es tener ganas de jugar y no “picarse”, como dicen los chicos, vale decir, el que comienza a competir dejando de lado el juego, es remendado. Esta tarea la cumplimos al comienzo los profesores, pero con el tiempo los niños fueron adoptando la misma mentalidad, hasta el día de hoy que ya no es tema, nadie se cuestiona que al momento de entrar a la cancha el juego se apodera de los pastos y la competencia queda en el camarín…tercer paso Libertario.
Cuando terminan los noventa minutos, todos nos abrazamos, bromeamos con las jugadas, le hacemos hoyitos a la autoridad, uno que otro enganche al egoísmo, se la echamos a correr y le ganamos en velocidad a la competencia, nos pasamos con una pared asociada a el buen vocabulario y le metemos un gol de media cancha al individualismo, porque no hay deporte más social que el fútbol…cuarto paso Libertario.
Entonces la clase se hace en un salón sin murallas y repleto de pasto, con un par de arcos en cada lado. La Pedagogía Libertaria irrumpe en la cancha de aprendizajes de los chicos, instaurándose desde y hacia el inconsciente, valores como los ya mencionados. Por eso es tan valiosa la instancia del juego con los chicos y las chicas, y si es por medio del fútbol, ¡mejor aún!, por algo dicen por ahí que es “el deporte mas hermoso del mundo”.
Esteban Figueroa Cornejo
Profesor de Educación General Básica
En la Escuela, cuando se comienzan a pisar los últimos meses del año, el aire tiene un sabor distinto. El sol llena de energía los cuerpos de los chicos y las chicas, y el calor se roba por completo el oxígeno de las salas de clase. ¿Quién no recuerda los días medios de diciembre, a las tres de la tarde, con la sala apestando y el profe de historia dando la lata? En esas condiciones nadie (pero absolutamente nadie) puede conseguir la tan anhelada concentración. El entorno es el preciso entonces para romper las barreras del aula y ocupar todos los espacios y recovecos que nos brinda la Escuela.
Definitivamente los niños y las niñas se transforman una vez que salen de la sala. Es tan grato verlos correr en todas las direcciones, otros se empujan sin razón alguna, y el clásico “grupito” que se pierde en algún lugar oculto que albergue sus travesuras de infancia. En fin, la gran mayoría juega, juega y sólo juega.
El juego forma parte esencial en la vida de todo ser humano, en esas instancias el inconsciente aflora más puro que nunca, nos olvidamos de edades, de autoridades, de normas sociales y de todo lo establecido, lo único que prevalece son las reglas del juego mismo. En el juego todos cumplen una función determinada, si se toma como tal, la competencia pasa a un segundo plano y la entretención se apodera del entorno.
Personalmente, creo que no existe un juego más entretenido y más social que el fútbol. Basta con algún elemento de forma circular y un par de entusiastas jugadores para que comience el recreo mental.
Aquí en el Colegio partió todo como una buena broma, “juegan profes contra alumnos” se rumoreaba por los pasillos. Hasta que alguien tomó la palabra y se organizó el primer encuentro deportivo de Profesores v/s Alumnos. No quisimos jugar en el Colegio (aquí dentro seguimos estando protegidos por el fuero social y autoritario que poseemos como docentes) así que elegimos una cancha cercana, a medio mal traer por tanto “dribling” en su superficie, pero igualmente útil para nuestro propósito. Las chicas no quisieron quedar fuera, y como las profesoras no se animaron a jugar, participaron en “la hinchada” con carteles y gritos alentando a sus compañeros. Obviamente, nadie quería que ganáramos, era el momento exacto para revindicarse, para que David por fin acabara con el detestado Goliat. Para qué hablar de los patadones que tuvieron que aguantar las docentes canillas del equipo de “adultos”. La verdad, siempre he jugado a la pelota, pero ya no recordaba la inagotable energía que se tiene cuando se es adolescente, ¡quedamos muertos del cansancio!, y obviamente, como lo indica la lógica futbolera, perdimos…la pasión por la venganza discente jugó un papel protagónico, y como todos saben, el fútbol es más mente que talento.
Luego vinieron muchos encuentros más, incluso nos hicimos el hábito de jugar todos los jueves (ojo con lo que escribo JUGAR). En los siguientes partidos el resultado se hizo repetitivo, los profesores recuperaron su nivel y se transformaron en un grupo invencible, pero ya en el cuarto o quinto partido dejamos de contar los goles, ya el resultado pasó a un segundo plano…primer paso Libertario.
A medida que pasaban los minutos en la cancha, los chicos no necesitaban mucho tiempo para olvidar la “autoridad docente”, por lo que las faltas, los garabatos, los improperios de la hinchada, y todo lo que comúnmente se ve en un encuentro deportivo de esta especie, se hicieron presentes y se quedaron para no marcharse: dentro de la cancha, todos somos jugadores, nada más…segundo paso Libertario.
La semana pasada nos aburrimos del baby fútbol, y jugamos a lo grande en la cancha de fútbol del Ovalle. Un detalle no menor es que en estos juegos participan TODOS, sin importar el talento o la habilidad con que cuenten una vez frente al balón, el único requisito es tener ganas de jugar y no “picarse”, como dicen los chicos, vale decir, el que comienza a competir dejando de lado el juego, es remendado. Esta tarea la cumplimos al comienzo los profesores, pero con el tiempo los niños fueron adoptando la misma mentalidad, hasta el día de hoy que ya no es tema, nadie se cuestiona que al momento de entrar a la cancha el juego se apodera de los pastos y la competencia queda en el camarín…tercer paso Libertario.
Cuando terminan los noventa minutos, todos nos abrazamos, bromeamos con las jugadas, le hacemos hoyitos a la autoridad, uno que otro enganche al egoísmo, se la echamos a correr y le ganamos en velocidad a la competencia, nos pasamos con una pared asociada a el buen vocabulario y le metemos un gol de media cancha al individualismo, porque no hay deporte más social que el fútbol…cuarto paso Libertario.
Entonces la clase se hace en un salón sin murallas y repleto de pasto, con un par de arcos en cada lado. La Pedagogía Libertaria irrumpe en la cancha de aprendizajes de los chicos, instaurándose desde y hacia el inconsciente, valores como los ya mencionados. Por eso es tan valiosa la instancia del juego con los chicos y las chicas, y si es por medio del fútbol, ¡mejor aún!, por algo dicen por ahí que es “el deporte mas hermoso del mundo”.
Esteban Figueroa Cornejo
Profesor de Educación General Básica
viernes, 23 de noviembre de 2007
Somos AuKinKo
DEFINICIÓN DEL PROYECTO
Este proyecto con fines educativos se funda a partir del requerimiento por recuperar los espacios educativos dentro de la escuela que potencien a las y los educandos, logrando de este modo aprendizajes para la vida desde sus intereses y necesidades, donde primordialmente se establezca como base la libertad desde la posibilidad de potenciar su autonomía, pensamiento crítico y autocontrol, fortaleciendo así el protagonismo de sus propios aprendizajes y vinculándolos de manera más práctica con su quehacer cotidiano.
Esta necesidad surge desde la observación y práctica de algunas experiencias educativas existentes dentro de los establecimientos educacionales “vulnerables” (deprivados social y culturalmente), donde se han podido evidenciar deficiencias en todos los ámbitos pedagógicos, advertencia que lleva a considerar trascendental la problemática referente al desarrollo productivo y eficaz de las horas pedagógicas utilizadas en los talleres ACLE (Actividades Curriculares de Libre Elección).
Como profesionales hemos comprobado con el ejercicio en terreno que las horas destinadas a los talleres son empleadas como horas de “reforzamiento de los diferentes subsectores”, lo que revela que el objetivo planteado por el Ministerio de Educación, dentro del contexto de la reforma educacional, no se estaría cumpliendo, es decir “no se hace lo que se dice que se hará”.
Subsiste la necesidad de replantear los objetivos de una educación en donde los principales aspectos a reforzar sean los que revindican al ser humano como ente pensante y activo, sentando las bases en la autonomía y el autogobierno. En contra parte, la educación actual se sustenta en una práctica autócrata en donde las opiniones, los pensamientos, las ideologías y convicciones de los y las estudiantes pasan a situarse en el último peldaño de la pirámide. ¿Qué sentido tiene entonces educar para construir nuevos conocimientos con el alumnado si no se toman en cuenta sus reales intereses?, ¿Qué sentido tiene imponer metodologías y contenidos completamente ajenos a la realidad y entorno de los niños y las niñas, quienes los reciben como si fueran vasijas a llenar? Para la idea de educación que plantea esta propuesta estas prácticas no tienen sentido alguno, pues uno de los valores que pretendemos fomentar es aquel que hace alusión al respeto por el ser humano y su condición como tal.
Es por ello que con la convicción de llevar esto a cabo, nos hemos otorgado la facultad para idear un proyecto de intervención educativa activa y participativa, en donde las y los educandos disfruten de la posibilidad de acceder a una educación dispuesta a cubrir sus necesidades como seres humanos, en donde los valores sean protagonistas durante todo el proceso y en donde adquieran la capacidad para discernir, puedan experimentar con sus propios saberes e integren y construyan el concepto de libertad, lo que les permitirá llegar a abrigarla y proyectarla, de manera de hacer uso de ella según su naturaleza más primitiva, “LA LIBERTAD NO SE REGALA, HAY QUE CONQUISTARLA”.
Nuestro objetivo central es conseguir que los niños y niñas mediante esta labor educativa, logren conseguir un desenvolvimiento de sí mismos, una autorregulación de sus derechos y responsabilidades, y a su vez de su conducta, la cual constantemente es oprimida; que se concedan legítimo el derecho a construir aprendizajes de manera consciente y con entusiasmo, de modo de sentir que pueden expresarse libremente y sin restricciones, pudiendo manifestar constantemente su felicidad y alegría. De esta manera, fluirá de forma natural la fascinación con lo que cada uno y una pueden conquistar tan sólo con la comprensión de lo que sucede en su entorno, es decir, que se transformen en seres humanos plenos e íntegros.
Esta sociedad educativa nace en el año 2007 bajo el alero de nuestras inquietudes y vivencias en distintos contextos y por ende, distintos establecimientos educativos. Vivencias que no siempre han sido satisfactorias en nuestras personas. Con razón de esto surge la necesidad urgente de este equipo de profesionales en crear y realizar propuestas metodológicas que tengan asidero en instituciones educativas públicas y privadas, agrupaciones sociales y en general, cualquier grupo de personas con la inquietud de construir una innovadora práctica pedagógica en donde el ser humano se ubica como el centro de su propio desarrollo y evolución.
Como individuos independientes llevamos más de cinco años realizando distintas actividades para fomentar el desarrollo social y comunitario en distintas áreas: Investigación, atención integral y talleres autosustentables para comunidades educativas deprivadas, asimismo la participación voluntaria en talleres de completación de estudio, etc.
Bajo este referente de actividades en terreno, se nos hace posible poner a disposición la experiencia de nuestros profesionales a distintos establecimientos educativos de cualquier contexto socio cultural, esto se debe a que como colectivo tenemos como premisa la investigación previa del contexto en el que desarrollamos nuestra labor, de este modo, los saberes se contextualizan, poniéndose al servicio de las necesidades reales de los niños y las niñas, aspecto que les permite construir conceptos educativos que sean realmente factibles de llevar a cabo en la vida cotidiana, generando de esta manera en los y las educandos conciencia y sentimientos colectivos y comunes para trabajar por una sociedad participativa, reactiva y activa.
AuKinKo
Este proyecto con fines educativos se funda a partir del requerimiento por recuperar los espacios educativos dentro de la escuela que potencien a las y los educandos, logrando de este modo aprendizajes para la vida desde sus intereses y necesidades, donde primordialmente se establezca como base la libertad desde la posibilidad de potenciar su autonomía, pensamiento crítico y autocontrol, fortaleciendo así el protagonismo de sus propios aprendizajes y vinculándolos de manera más práctica con su quehacer cotidiano.
Esta necesidad surge desde la observación y práctica de algunas experiencias educativas existentes dentro de los establecimientos educacionales “vulnerables” (deprivados social y culturalmente), donde se han podido evidenciar deficiencias en todos los ámbitos pedagógicos, advertencia que lleva a considerar trascendental la problemática referente al desarrollo productivo y eficaz de las horas pedagógicas utilizadas en los talleres ACLE (Actividades Curriculares de Libre Elección).
Como profesionales hemos comprobado con el ejercicio en terreno que las horas destinadas a los talleres son empleadas como horas de “reforzamiento de los diferentes subsectores”, lo que revela que el objetivo planteado por el Ministerio de Educación, dentro del contexto de la reforma educacional, no se estaría cumpliendo, es decir “no se hace lo que se dice que se hará”.
Subsiste la necesidad de replantear los objetivos de una educación en donde los principales aspectos a reforzar sean los que revindican al ser humano como ente pensante y activo, sentando las bases en la autonomía y el autogobierno. En contra parte, la educación actual se sustenta en una práctica autócrata en donde las opiniones, los pensamientos, las ideologías y convicciones de los y las estudiantes pasan a situarse en el último peldaño de la pirámide. ¿Qué sentido tiene entonces educar para construir nuevos conocimientos con el alumnado si no se toman en cuenta sus reales intereses?, ¿Qué sentido tiene imponer metodologías y contenidos completamente ajenos a la realidad y entorno de los niños y las niñas, quienes los reciben como si fueran vasijas a llenar? Para la idea de educación que plantea esta propuesta estas prácticas no tienen sentido alguno, pues uno de los valores que pretendemos fomentar es aquel que hace alusión al respeto por el ser humano y su condición como tal.
Es por ello que con la convicción de llevar esto a cabo, nos hemos otorgado la facultad para idear un proyecto de intervención educativa activa y participativa, en donde las y los educandos disfruten de la posibilidad de acceder a una educación dispuesta a cubrir sus necesidades como seres humanos, en donde los valores sean protagonistas durante todo el proceso y en donde adquieran la capacidad para discernir, puedan experimentar con sus propios saberes e integren y construyan el concepto de libertad, lo que les permitirá llegar a abrigarla y proyectarla, de manera de hacer uso de ella según su naturaleza más primitiva, “LA LIBERTAD NO SE REGALA, HAY QUE CONQUISTARLA”.
Nuestro objetivo central es conseguir que los niños y niñas mediante esta labor educativa, logren conseguir un desenvolvimiento de sí mismos, una autorregulación de sus derechos y responsabilidades, y a su vez de su conducta, la cual constantemente es oprimida; que se concedan legítimo el derecho a construir aprendizajes de manera consciente y con entusiasmo, de modo de sentir que pueden expresarse libremente y sin restricciones, pudiendo manifestar constantemente su felicidad y alegría. De esta manera, fluirá de forma natural la fascinación con lo que cada uno y una pueden conquistar tan sólo con la comprensión de lo que sucede en su entorno, es decir, que se transformen en seres humanos plenos e íntegros.
Esta sociedad educativa nace en el año 2007 bajo el alero de nuestras inquietudes y vivencias en distintos contextos y por ende, distintos establecimientos educativos. Vivencias que no siempre han sido satisfactorias en nuestras personas. Con razón de esto surge la necesidad urgente de este equipo de profesionales en crear y realizar propuestas metodológicas que tengan asidero en instituciones educativas públicas y privadas, agrupaciones sociales y en general, cualquier grupo de personas con la inquietud de construir una innovadora práctica pedagógica en donde el ser humano se ubica como el centro de su propio desarrollo y evolución.
Como individuos independientes llevamos más de cinco años realizando distintas actividades para fomentar el desarrollo social y comunitario en distintas áreas: Investigación, atención integral y talleres autosustentables para comunidades educativas deprivadas, asimismo la participación voluntaria en talleres de completación de estudio, etc.
Bajo este referente de actividades en terreno, se nos hace posible poner a disposición la experiencia de nuestros profesionales a distintos establecimientos educativos de cualquier contexto socio cultural, esto se debe a que como colectivo tenemos como premisa la investigación previa del contexto en el que desarrollamos nuestra labor, de este modo, los saberes se contextualizan, poniéndose al servicio de las necesidades reales de los niños y las niñas, aspecto que les permite construir conceptos educativos que sean realmente factibles de llevar a cabo en la vida cotidiana, generando de esta manera en los y las educandos conciencia y sentimientos colectivos y comunes para trabajar por una sociedad participativa, reactiva y activa.
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